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“理实一体,三维合力”的师范生毕业设计改革探索与实践

来源: 发表时间:2018-01-05 16:16:28


1.成果简介

1.1成果提出的背景

如何将《小学教师专业标准》(试行)中专业理念与师德、专业知识、专业能力三维度关键指标有机融入师范生人才培养全过程,科学合理设置毕业设计框架,有效提升实践教学效果和师范生培养质量,是当前师范教育的改革重点和难点。教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》指出: “高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合,可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式,由学校教师与企业的专业技术人员共同指导,结合企业的生产实际选题,确定训练内容和任务要求。”同时,我校拥有百年师范的办学历史,历来注重学生理论与实践相结合,具备进行相应改革试点的良好基础。基于此,本成果源自上述两大背景,旨在通过对毕业设计核心要素的全流程再造,打造“理实一体、三维合力”的师范生毕业设计新模式。

1.2成果简介

本成果从提升师范生培养质量的关键环节入手,结合专业实践,校本化、特色化地提出具有理论与实践相结合的,含教学设计、模拟教学片断录像、说课稿、教育小论文等的整体毕业设计要求,实现了螺旋式上升、阶段性成长的师范生成长历程。成果的设计与实践经过了两个阶段:一是调研、论证、试行阶段。2012年,受在华东师大召开的教师专业标准制定专家座谈会的启示,以全面检验师范生培养质量为指导,提出含教学设计、说课稿、模拟片段教学的毕业设计框架,并召开小学教师座谈会充分研讨论证后,于2013年在初等教育系试行。二是研讨、调整、实践阶段。一年试行中,获得了大部分学生和小学校长的高度肯定,并充分听取意见建议予以完善,根据小学教师存在科研后劲不足须予重视的反馈意见,重新审视毕业设计框架,在原有的基础上增加教育小论文,最终形成了目前的毕业设计总体框架,两年多的试点实践取得了显著效果,实现了师生良性互动、校行(小学)融合、系统全面的“理实一体、三维合力”的师范生毕业设计新模式。2014年开始,通过学校教务处的推广,在学校各个师范专业推行并取得良好成效,发挥了较好的示范引领和带头辐射作用。2015年我校人才培养评估,本成果得到评估专家的极大肯定。

1.2.1 实现以理论指导教学实践的具体可行的“理实一体化”的做法

毕业设计与实习结合紧密,学生严格按照规定的时间完成各项工作。双导师分工明确,指导到位,探索出以理论指导具体教学实践的具体可行的做法。

1.2.2实现教师——学生的良性互动

老师和学生是实现本项目目标的两大主体。该成果更合理的考虑和处理老师与学生之间的关系,保证学生学习积极性、老师实践指导工作的热情,实现师生之间的良好互动。

1.2.3完善学校——行业的有效合作

这方面主要的改革成果包括:学校合理整合、充分利用现有实践教学资料;深入基础教育一线、深入小学、培训学校等行业、企业了解其发展现状与趋势,了解他们对师范专业学生的实践与创新能力的要求;努力实现小学和行业实践教学资源与小学和行业实际工作的有效对接。该项目承载主体是初等教育系,我们建有稳定的市县乡三级校外实习基地,确保学生毕业设计顺利、有质量地完成。

1.2.4促进机制——环境的和谐发展

建立、巩固、完善一种良好的管理机制,加强与小学和行业的合作,建立一种良好和谐的实践教学环境。对三个维度进行有机结合,并以此构建较为成功的、能够全面检验师范专业培养水平的、适合职业院校的人才培养要求、符合福建省基础教育和教育行业、企业对人才要求的大学生毕业设计模式。

 
 

2.成果主要解决的问题及解决问题的方法

2.1主要解决的问题

2.1.1解决了毕业设计理论与实践脱节的问题从实际情况看,目前大部分院校小学教育专业学生毕业时一般在最后一个学期完成一篇教育教学的研究论文,以展示其受到的基本教育科研训练,使之具有一定的教育教学研究能力。但单纯以论文作为毕业设计内容,必然导致理论与实践的脱节,让学生重视理论却对教学基本功和教师职业技能重视不足。本成果以理论指导具体教学实践,又以教育教学实践经验检验教育教学理论,在毕业设计中实现了理论与实践的深度融合,通过本成果试点实施,学生既看到了教学基本功和职业技能的重要性,大大提高了教育教学实操水平,又对理论知识有了更为深入的了解和掌握。

2.1.2解决了教师职前教育与职后成长断裂的问题。当前,小学教师更多的是凭借经验设计教学过程,依赖于教学参考资料、现成的教案,设计缺乏科学性和系统性。究其原因,是高校小学教育专业人才培养方案还不够科学,课程设置与教学安排还不够合理,教育类课程、实践教学以及毕业设计的割裂是其重要原因通过本成果试点实施,学生在毕业前就具备了很强的教育教学实操能力同时对理论知识的指导作用也有了切身体会和深入认识,学生毕业后进入小学,可以很快适应小学的教育教学工作,实现职前教育与职后成长的无缝对接。

2.1.3解决了人才培养质量全面评价难的问题。不少高职院校师范专业的毕业设计仍是以论文的形式体现。但受高职学生实际状况的限制,学生论文质量较低,往往不能达到提高研究能力并检验学生各方面水平的预期效果。而且仅仅一篇论文,很难对人才培养质量进行全面评价。鉴于此,本成果对毕业设计所包含的具体项目进行适当调整,毕业设计所包含的四个有机组成部分各有评价维度,从而实现对人才培养质量的全面评价。

2.2解决问题的方法

2.2.1高校与小学携手合作,毕业设计与毕业实习紧密结合本成果将毕业设计与毕业实习紧密结合,毕业实习成为毕业设计指导整体框架的关键节点,学生在大三上学期即带着毕业设计任务进入实习环节,在实习中循序渐进地形成并完善毕业设计中的部分内容。这样,小学教师对学生毕业实习的指导实际上也就成了毕业设计指导的一个不可或缺的环节,而我校教师对学生的指导则充分发挥我校教师理论优势,让毕业设计成为对毕业实习的总结和理论提升,通过这种改革,达成高校理论指导与小学一线实践经验的优势互补,从而实现了教育类课程、实践教学和毕业设计的有机结合。学生通过毕业设计的完成,能切实感受到理实一体的重要性,这对于学生的职后成长有极为重大的意义。具体做法是

——指导环节改变了以往完全由本校教师进行指导的模式,聘请了小学一线教师参与其中,以此达成理论与实践的深度融合

——教学准备环节在实习之前,增加一周准备时间,学生到自己实习的班级听衔接课和了解学生。按照不同的实际教学需要,对教学设计进行适当调整。在经过小学原任带班老师的首肯并签字确认后,进入教学实施环节。

——教学反思环节要求同组学生必须互相听课,互相点评。在得到小学教师的大力支持下,一位学生上完课后,同组的学生互相评课然后再由小学教师进行总结发言,将理论上升到一定的高度。此外,还要求我校的带队老师每周要有固定的时间到小学听课并进行评课。三方在教学反思环节中互相配合,实现理实一体。

——小论文写作环节:历经实习阶段的实践基础和小学老师的实践指导,结合我校教师的理论指导,学生能切实有效地做到理论与实践相结合,透过实践升华了感知体会和理论知识,进而结合教育理论探讨实际教育教学问题,并提出具有一定前瞻性、针对性和可行性的解决方案。

2.2.2调整毕业设计的具体项目,考量师范生的多方面技能毕业设计的目的在于巩固学生所学的基础理论、基本技能并使之系统化、综合化,同时也在学生即将完成学业之际检验学生经过几年专业学习所能达到的综合素质和能力。针对这一情况,我们调整了毕业设计所包含的具体项目。取消了毕业论文,将毕业设计的内容调整为教学设计、模拟教学片断录像、说课稿、教育理论小论文四个项目,各个考核项目互相补充,多方位多角度地考核学生各项能力,从而更好地在毕业设计的整体评价上实现理实一体,具体为:

——将毕业论文改为教育理论小论文:让学生对教育实践进行理论总结,可以有效测查学生的理论水平和解决实际问题的能力,测查学生对小学教育教学的基本理论和知识的掌握情况,对小学生身体、认知、品德发展等规律的了解情况。

——说课稿:能够有效测查学生的教育教学理论水平和对小学各学科的知识体系、课程标准与教学要求的掌握情况。

——教学设计:能够有效测查学生对小学各学科具体教学方法、教学手段的掌握情况,测查学生对小学生学情把握的能力。

——模拟片断教学录像:能够有效测查学生的各项教学基本功和教师职业技能,体现学生教师职业素养的综合水平。

2.2.3重新制定评分细则,凸显可操作性和客观性。结合实际,为四个毕业设计具体项目制定了评分标准力求让评分标准具有较强的可操作性,并在具体细化的评分细则中体现出理实一体的要求,具体为:

——模拟课堂片断教学评分标准:在学习目标设置、教学内容安排和教师素养三个常规评分项目的基础上,增加对教学过程和教学效果的评分,考核学生能否在教学过程中根据教学设计意图,恰当使用教学方法和教学辅助工具(如多媒体、板书等),能否有意识调动学生主动性,能否有效实现师生互动等。

——教学设计评分标准:经过摸索,我们制定了教学设计的评分标准。此外,我们还制定了说课稿的评分标准和小论文的评分标准。(详见佐证材料)

 

3.成果的创新点

  3.1理念上凸显毕业设计承上启下的功能。毕业设计不应仅仅是对高职三年所学理论知识的总结,而应该凸显其从学校学习到岗位工作的过渡环节的功能,实现从课堂知识向实际工作的转换,为日后学生走上小学教育教学岗位做好思想上和知识上的储备。

  3.2模式上强化毕业设计理论与实践的深度融合。一是指导模式体现理论与实践的深度融合。强调聘请一线小学教师与我校教师同时对学生进行毕业设计的指导,我校教师侧重理论指导而小学教师侧重实践指导,我们要求我校教师和小学教师应同时在场,同一时间、同一地点对同一毕业设计内容进行侧重点不同的同步指导,实现了有机深度融合。二是毕业设计项目构成体现理论与实践的深度融合。毕业设计所构成的四个项目之间互相补充,全方位多角度地考核学生各项能力,从而将评价由原来对论文进行指导评分的单一考核转向了四个维度的多元评价,实现了理论与实践的深度融合。

3.3评价上注重学生个体发展的引导。一是通过评价主体的多元化引导学生个体发展。改变了以往完全由高校教师对学生的毕业设计进行评价的做法,使评价成为学生、小学教师、高校教师共同参与的互动环节,使评价成为学生教学能力自我完善和提高的重要环节和手段。二是通过考核重点从注重结果向注重过程的转变引导学生个体发展。改变以往偏重结果的单一考核方式,更加注重过程性评价,在第五学期学生毕业实习时,学生带着毕业设计的任务进入小学,由小学教师进行指导并在每次指导之后给出修改意见或评语;学生在获得带班老师首肯并签字确认后,进入教学实施环节;课后,经过教学反思阶段的学生自评、互评和小学教师的讲评;与此同时,本校教师给予理论指导。这种过程性评价强调学生个体过去与现在的比较,对学生能力发展具有非常重要的意义。

 

4.成果的推广应用效果

4.1为师范专业毕业设计提供新的模式。本成果对接《小学教师专业标准》(试行)要求和本校办学实际,抓住当前师范教育实践教学环节的痛点和难点,率先在省内提出并试点实践含教学设计、模拟教学片断录像、说课稿、教育小论文等在内的“理实一体、三维合力”的师范生毕业设计新模式,符合师范教育的办学规律和师范生的人才成长规律,符合基础教育改革的办学需要,具有创新性,校本化、特色化明显,试点两年多来,取得了显著效果,获得了在校生和小学校长、教师的欢迎和人才培养评估专家的充分肯定。在校内外产生了良好反响,发挥了引领示范和带头辐射作用。

4.2校内的推广应用:目前该项目在外语系、艺术系、学前教育系得以推广和实施。1.外语系英语教育专业在实施的过程中,认为该项目强化了学生的实践能力,全面检验人才培养水平。2.艺术系在音乐教育专业试行毕业设计改革,引导学生重视理论学习,提升了学生的理论水平。3.学前教育专业试行毕业设计改革,在实施过程中,根据学前专业特点,修订了其中的部分环节,将片段教学的时长改为5分钟;同时修订了符合学前教育专业特点的评价标准。参与改革的各系部一致认为,该项目的实施密切了与一线教学单位的联系,做到和小学科研共成长;一线教师与本专业教师共同指导师范生毕业设计,使得小学教师更加重视我校实习过程,指导更到位,取得良好成效。2014年开始,通过学校教务处的推广,在学校各个师范专业推行。

4.3该项目获得行业和专家的极大肯定。

——2014年,著名学者、评估专家黄克安教授在我校做专业剖析指导时指出,师范生毕业设计改革是初教系教学改革的亮点,应该作为初教系人才培养水平评估的特色加以推广。

——2015年我校人才培养评估,该项目得到评估专家曹慧英教授的极大肯定。

——省实验小学校长王国光也充分肯定了该项目,认为较之于毕业论文,该项目评价维度更为全面,实践性强,充分体现师范特征。

——我校分管教学的张昌勋副校长在多个场合向兄弟院校介绍该项目,获得与会专家和兄弟院校的赞赏。

——学前教育系向来访的贵州铜仁幼儿高等专科学校介绍学前教育专业实施该毕业设计项目的经验,受到兄弟院校的好评。